假期里，一本名为《略读有道》的书和我相伴三天。因为借阅时间的限制，只能说是粗粗浏览了一遍。但在写读后感的时候，内心还是选择了它。
记得鲁迅先生的《狂人日记》中狂人说，他在书中读出了两个字“吃人”，初看到时不太理解，但今天却有和狂人一样的感觉，我从《略读有道》里也看出了一个词——“以生为本”，但狂人发现后的感觉是压抑痛苦的，我发现后的感觉是带着淡淡的喜悦的。
当初它吸引我的眼光是“略读”二字，因为统编版教材关于阅读教学有“三位一体”的提倡，其中“一位”就是“略读”。本书还有个副标题是“小学语文略读课文教学研究”。
对略读课文，不能说不了解，罗列起来有这么几个认识：它的教学时间是一课时，所以不需要和精读课文一样精读细品；它不属于测试范围，所以没什么教学压力；教学时，学生能读通课文，了解大意，老师提出一两个问题讨论下就可以了。对了，还有，略读课文没有生字词语教学要求，所以一般画出几个觉得需要积累的词语让学生抄写、默写就行了。曹鸿飞老师为略读课文教学写了一本书，好奇心使我把它从图书馆借回了家。
在书中，曹老师与我们分享了他通过专题调查和教学调研发现的小学语文略读课文教学存在的很多误区：略读课上成精读课，略读课等同于自读课，略读课局限于回答提示，略读课上成课外读物，略读教学粗浅低效，略读教学指导空泛等等。读到这里，内心暗暗惭愧，这些误区里分明飘着我的课堂的影子。我打开了笔记本，打算把曹老师的某些观点记录下来。
一、曹老师把略读课文的教学价值定义为：1.从《课标》目标来看，略读课文教学是完成阅读任务的有效途径；2.从教科书的编排来看，略读课文教学是阅读教学的重要组成部分；3.从单元设计角度来看，略读课文教学是精读课文走向课外阅读的桥梁。如此来看，略读课文的教学应该引起每一位教师的重视。
二、曹老师花了很多的笔墨谈他对略读课文教学的探索。
1.他告诉我们略读课文教学的目标可以根据依据《课标》的表述、教科书编者的意图和学情三个角度去定位；他告诉我们略读课文教学目标的重点是“通过听、说、读、写等言语活动去学习听、说、读、写的能力，以适应社会生活中听、说、读、写的需要”。第二个目标似乎有些拗口，但意思是十分明白的。
2.他告诉我们：1.略读课文是学生将所学的阅读方法融会贯通运用的场所，教师应该重视对方法的指导；略读课文教学要“教少学多”“粗细结合”“扶放有致”“默读浏览为主”；2.在略读课文教学中，课堂练习可以有新作为，如以课堂练习为工具，教师创造具体的语用情境，借用文本内容，迁移从文本感受到的言语现象；作文www.yuananren.com可以以课堂练习为平台，增加阅读实践活动，培养阅读能力；还可以将课外作业加工成课堂练习，趁热打铁。让学生在课堂上完成；3.略读课文的教学策略强调：要调动学生的经验，参与对文本的解读，建构第二文本，形成新的阅读经验；4.关于教学评价：要让学情成为课堂教学评价的应有视角，评价要指向学生言语生命的发展，学生真实的语文实践过程，学生学习方式的转变，指向学生言语生命主体的凸显，体现出按需教学、以学定教、以学施教和以学评教的教育理念；5.借用《刷子李》的课例，他说“就略读教学而言，从’教课文’转变为’教阅读’已是一种共识。现在我们要试着和内容分析式的阅读教学说再见，关心学生在阅读中应该练习掌握哪些技巧、策略，才会对提升阅读能力有帮助”“让学生经历完整的、充分的阅读过程，经历从不会到会、不懂到懂，从不熟练到熟练的过程而获得学习增量，这才是“生本课堂”的追求。”
是了，“生本课堂”，所有的教学活动不应该都是“以生为本”吗？可一直以来，我们的课堂上，学生相当于一个容器，老师恨不能把自己知道的一切都装进去。曹老师在书里称为“结论教学”，或者是把教科书上的结论移植成自己的结论再传递给学生，或者是整个教学过程是为了得出某一个既定的结论，或者是整个教学过程就是为了证明一个已有的结论。读到这里汗颜，我的课堂就是这样的追求，也许不止我，好多老师的课堂都呈现这样的状态吧。曹老师提出，我们的略读教学必须实现教学的转型，我们的课堂要让学生从“印证之途走上发现之旅”“从平面的理解转到高峰体验”“从被动的接受转到主动实践”，要培养学生的阅读力，养成阅读习惯，培养迁移知识的技能。
读到这里，我想这本书告诉我们的不止是略读课文教学，还有精读课文的课堂教学也应该是“以生为本”，要摒弃“结论教学”，课上要让学生通过阅读实践活动，真真切切提高语文素养、语文能力。作者：陆晓芳