艾伦·得瓦艾特：教育有两个目的，一使学生变得聪明，二是要让学生做有道德的人。---那么我们国内的教育岂不是很差劲，填鸭式刷题式教学不能让学生变聪明，更没有留出教育学生品德的时间。
管理大师西蒙：管理就是决策。
品牌是质量的体现，而高质量，低成本才能在市场中有竞争力。学校也要有品牌，也要核算成本，利用有限的资源产生更大的效益。---很多校长可能还是官本位思想，过于老实本分，不能像一个创业者一样追求高效益。
赵教授的座右铭：目标引领人生，教育改变命运，能力创造财富。---不枉来人世，不虚度一生，在世多栽一棵树，世后多留一片荫
名师是名校的基础。师德--崇高到事业心和强力的敬业精神，高尚的生活目标和道德情操；业务--扎实的功底，渊博的知识，精通教法，形成独特的教学风格；能力--语言表达，教育艺术；心理--稳定积极的情感，不怕困难，坚韧不拔的毅力，淡泊名利，立足奉献。
教育改成只能在迂回，妥协中推进。
师大附中的办学思路：打好基础，培养能力，发展个性，提高素质。
教职工三个意识：全员育人意识，全员质量意识，主动服务意识。
双基（基础知识，基础技能）到三基，四基（基础知识，基础能力，基本情感，基本态度和价值观）
32岁现象--积累了经验，晋升到高级职称后，工作努力程度不如以前了。
中国学生：勤奋严谨踏实
美国学生：独立创新个性
我们的确教给学生不少知识，但是大多停留在较浅层次上，学生只有通过自身的感悟，体验，内化，生化，才能将知识上升到能力和素质上，没有这个过程，创新精神和创造能力就难以形成。想要实现这个过程就要给学生体验和实践的机会。
一个真正独立的国家，平均25-20年左右就可能获得诺贝尔奖。
传统英语教学在观念上过多地强调了英语知识的学习，忽视了英语技能的功能作用。
素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实
分层：
研究型人才1%
应用型人才20%
实用型人才80%
比尔盖茨读的法律系
开展研究性学习---不仅是学习方式的改变，而且是育人模式的变化
中国教育“两强”，“两弱”：基础知识强，考试能力强；动手能力和实践能力弱，创新精神和创造能力弱。
教师苦教，学生苦录。
教师在课堂上讲精，讲透，学生就地消化；课下作业少而精。
美国中学教师53%是硕士。美国学生从初中开始就注重写调查报告和论文。
美国中学教育目标：1给学生机会；2让学生做课堂的主人；3使学生喜欢学习
教师先评估自己--一年来自己最满意的三件事和最不满意的三件事。
一个老师必须要能上3门以上的课程。
美国教育面临的问题：数学基础知识普遍差；教师短缺；移民问题；对差生不敢大胆管理。
英国没有国家统一课程标准，教授和学习什么由学校和教师决定，便于个性化教育，弊端是不能保证基础教育的整体水平。
英国很重视教师培训：一是新教师培训；二是信息技术的培训。
我国很多学习从外表看一点不比英国差，钱却花错了地方，华仔高楼，花岗石，操场上，英国的经费主要在提高教师素质的培训上和信息化建设上。
英国的特殊教育：对象是身体差，学习能力差，成绩差，淘气和父母无教育能力的孩子。---往往是低收入家庭。
在奥地利，人生三阶段（学生-工作人员-退休人员）的分发已经过时。
外国的科技在中国生根开花，外国的机器在中国大地上轰鸣，外国的生活方式也可以找到欢迎的人群，管理，法制等各种标准也在接轨，唯教育特殊，我们只能用互联网，复印机头音译高速地，大量地，排山倒海地像学生压作业，试题。这里的原因：课程问题，评价问题，就业问题，经费问题，这些都是次要的，浅近的，表层的问题。关键的还是思想问题。
西方强调个体本位，我们强调社会本位。