《入学早知道》作者：钱志亮，北京师范大学名师，书的主标题：“入学早知道”，通俗易懂，就是告诉大家入学前应该培养孩子的哪些能力？该书封面有句话让我很有感悟:“让孩子有尊严地开始其学生生涯”，这正是现代教育培养真正有能力、有尊严的“人”的起点。
书的副标题也很有提纲挈领的作用：“儿童入学必备的八种能力”。于是拿到书，我便感觉这是本非常系统的，理论指导性很强的书，对于系统了解孩子的能力发展应该有很明确的帮助。
本书从儿童入学成熟水平的概念入手，从生理学、心理学、教育学等多学科视野将入学成熟水平分为：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、社会适应能力、与人沟通能力、学习品质八个方面，并逐一进行解析。书中结合作者多年的研究与教学实际经验，通过描述常模孩子的状况作为判断依据，以孩子在成长过程中经常遇到的问题为实例，理论结合实际，最终给出大量的训练策略，使孩子尽快达到入学的成熟水平。
顺数一百不含糊，算数基础是数数
《顺数一百不含糊，算数基础是数数》这是儿童入学成熟水平八大方面的数学准备能力中提到的一个章节：
我们经常会发现有些孩子虽然掌握了一些数词，但往往分不清它们的先后顺序，因而常出现跳数、乱数的现象，有的数到几十九再接下去数困难较多，出现停顿、跳数、返回重数等现象，有的只会从1数起，不能从中间任意一个数数起并接着数……每当此时家长都会非常着急，认为孩子没有数学脑子，不走心，甚至认为孩子笨，是孩子真的笨吗？
我们认为儿童数学能力在发展过程中所表现出来的“差”，并不能简单地断定他就一定是“差”，更不能给他贴上一个“笨”的标签。我们应该认识到：每个孩子数学能力的发展，都遵循着同样的规律和步骤，即从动作层次的操作发展到抽象层次的运算。
幼儿虽然很早能口头数一些数，但是大部分属于顺口溜的性质。很多幼儿不能把数词同所数的物体一一对应起来，当幼儿从口头数一些数发展到初步能够点物数，这是一个很大的进步，因为这需要多种分析器参加，并且协同动作。点物数时，不仅语言分析器参加活动，而且运动分析器和视觉分析器也参加活动，在正确的说出数词的同时，手依次指点着一个个物体，眼同时注视着一个个物体，并且监视手指的运动。幼儿（特别是五岁以下）的大脑皮质抑制机能的发展还不健全，口、手、眼协调动作还不灵活，再加上口头数数还不熟悉，因而在点物数时，常常顾此失彼，出现漏数、重复数等不对应的情况。
计数活动的实质意义是把点数物体可视的数量与自然数抽象的数字概念之间建立一一对应关系，即按数列从1开始排序，直到把最后一个物所对应的那个数作为技术的结果，经过反复练习，从而逐渐建立起数的抽象概念。
我们经常可以在大街上或公交车上看到，父母拉着或抱着自己的孩子数数，有的从1背到20，有的甚至背到100，孩子为执行家长的命令，一遍又一遍的重复背诵，作文www.yuananren.com其实，幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物抽象关系的基本观念。发展幼儿数概念，不是教会幼儿数很多的数，而是通过不大的树目，使幼儿初步理解数的意义，形成正确的数概念。要着重把教幼儿认数同发展幼儿的智力结合起来，通过认数活动发展幼儿的操作能力、观察力、注意力和思维能力，这样既可以给小学数学的学习做好准备，又可避免同小学的数学教学过多重复，因此，解决数学的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾，是提高幼儿数学能力的关键。换言之，要使幼儿数学能力得到有效的提高，就要考虑幼儿的身心特点，改变那种单一枯燥的注入式方法，采用灵活多样、生动活泼、手脑并用多种感官参与的形式，让孩子在日常的生活和游戏中潜移默化地接受数学教育。
教育建议
上学前的孩子一般应做到以下几个方面：
1.能口头数到100，能从中间任意一个数起接着数，能手口一致的点数20以内的实物（如糖果玩具等），排除物体大小和排列形式的干扰，并说出实物的总数。
2.能从10倒数到1，能从10以内任何一个数倒数到1。
3.能直接用眼看着数，不用手触摸物体，目测10以内实物的数量。
4.能按实物数或言语提示取出同样多的实物，例如，你拿出12块儿糖果放在桌上，或说“请你给我12颗糖果”，孩子能拿出同样多的糖果摆在桌上。
5.能够以一个数（如2、5、10）作为计数的单位按数群进行口头计数（如5、10、15、20……）
在游戏中学习数数
1、体育游戏
在进行户外锻炼时，玩儿拍球、跳绳、转呼啦圈的游戏，让孩子数数自己拍了多少下球、跳了多少下绳、转了多少个圈，记录下每天的成绩，看看自己有没有进步，还可以和孩子进行比赛，调动孩子参与的积极性。
2、亲子游戏
全家数数游戏，训练孩子口头数数能力。爸爸妈妈和孩子一起数数，从1数到100，爸爸数第一个数，妈妈数第二个数，孩子数第三个数，以此类推，直到数到100为止。然后逐渐增加游戏的难度，全家双位数数，爸爸数第一第二个数，妈妈数第三，第四个数，孩子数第五，第六个数，以此类推，直到数到100为止。
当然，书中以游戏为主导的训练策略还有很多，数学学习是一种意义化的学习活动，强调儿童对数字概念的理解，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确的指出：要引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。幼儿的思维特点是具体形象思维，在培养孩子数感的时候，我们要根据孩子的特点，将抽象的数具体化、形象化、生活化、趣味化，然后再将具体形象的思维抽象化，让孩子轻轻松松的学习，快快乐乐的成长。