加入教研论文写作组是2020年最开心的事情之一。而阅读专业类书籍是20年来最艰难的事情之一。老师开出了书单，一看这些题目，我脑海里就浮现出几个字“最熟悉的陌生人”。我在单位负责推动教师阅读，专业类书籍是我的短板，所以我从来不推这类书籍，这就留给有能力的教科研行政们了。我在艺术、传记、小说等等领域发挥我的作用。
老师开出的12本书，貌似钟启泉教授的《课堂转型》比较有“亲和力”，于是从这本开始。其中几段话给我留下较深的印象。
文中提出“核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。所谓核心素养指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。”线上教学阶段，我也聆听了教育部美术课程标准研制（修订组）组长尹少淳教授的线上讲座，尹教授说的核心素养是“在现实情境中，发现问题，提出问题，运用和调动个体资源和社会资源解决问题的综合能力。”两者表述不同，其精髓是一致的。核心素养的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。
第一章第三节，主要讲述“翻转课堂:国际课堂转型的实践”，“翻转课堂”是某段时间曾在我们身边颇有热度的一个词，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻转课堂的实质是什么？1.教学理念的翻转；2.教学流程的翻转；3.教学关系的翻转；4.教学效果的翻转。之所以推动这种模式有难度，因其前提条件是“心态、方法与时间”。“心态”是对学习思考方式与心情的一种表述，诸如学习动机、锲而不舍的努力或是集中力与好奇心，乃至忘我的状态。确立学习的成果取决于“努力”的信念，不至于因为一时的失败而气馁。这里的学习力不是作为学习结果的能力，而是主动积极的学习能力。心态是一个重要因素，与其说追求学习的结果，不如说是聚精会神于学习的过程。翻转课堂的实施首先意味着教师教学观念的翻转。不能一味追求教学技术的模仿。真正实施翻转课堂是一件颇有挑战的事情。
第三章的第一段话也是我非常喜欢的。“课堂教学”是学习伙伴之间见解交流、协同地开展的，课堂教学的使命并不是有效地传递知识，而是借助协同学习，促进知识构建，所谓课堂转型从根本上说，是从知识传递转向知识构建。而协同学习的教学范式改变了过去以个体为单位的学习观，同时也印证了草根革命——从课堂出发的变革——的潜在能量。
协同学习的前提是学习者之间拥有不同的理解与见解，所谓学习的推进一定是在学习者之间产生新的发现与见解，因此异质者之间不同见解的碰撞是必要的。作文www.yuananren.com我们单位的市级在研课题“多元对话式小学美术欣赏课的实践研究”和书中的思路是一致的，希望在课堂里增加不一样的声音，多元地激发孩子们积极思考和勇于表达。目前我们的思考还是略有些流于表面，活跃了人机互动环节，让欣赏课的主角形象更立体一些。例如《走近大师梵高》一课，在课件里加入了梵高的声音，创设梵高真的来到课堂的情境，明显孩子们是感兴趣的，单就那节课来看是成功的，作为一个课题研究，如果仅仅这样流于表面的形式，还是比较弱。只做到了类似现实对话中表现出来的语言与交谈相一致，没有做到从“对话”形成“对话关系”。什么是“更加广泛、多样、复杂，包含了当下的时间与当下的空间所限定不了的内容”，这是值得我们课题组继续去研究深挖的内容。形成对话关系需要两个要素：一是基于主体性表现的发言。二是求得一致的努力，所谓一致，不是随声附和，而是由于多声的碰撞与积累的结果产生的“一致”。
每次写类似的文章，结尾都会用“受益匪浅”，这次我不用这个词，说实话一遍看下来，留在脑海里的东西少之又少，竹篮打水后篮子湿了水不见了。二刷是肯定有必要的，加强过程性笔记，努力将知识转化成能力。