在阅读《当事人中心治疗实践、运用和理论》这本书时，第六章游戏治疗这部分内容更加吸引我。因为无论我是作为一个6岁孩子的妈妈，还是作为一名小学教师，或是作为一位面对孩子们的心理咨询师，我的生活和工作中总是会更多的和孩子们打交道。而和孩子们一起游戏，无论是在生活中、工作中或是治疗中，无疑都是一个重要的互动方式。如果我能在和孩子们互动的过程中，传达出以人为本的游戏治疗理念，将会使和我互动的孩子更加受益。
下面说说我从书中读到的知识点和让我受益的信息，以及我在阅读中的思考。
游戏疗法一文的作者是ElaineDorfman伊莱恩·多夫曼。游戏疗法起源于安娜·弗洛伊德，发展于梅拉妮·克莱因。本文着重阐述的塔夫特和兰克的游戏疗法则基于关系疗法、现在而非过去的体验，跟当事人中心疗法的理念非常接近。游戏疗法更强调表达情感，允许孩子使用他们所选择的时间，注重关系的治疗，使孩子在治疗中逐渐意识到自己成为一个单独的、本身具有奋斗动力的人，被允许具有自己本人的气质和特性。在治疗上，既不把一切都寄希望于孩子，也不漠视孩子们所能起到的自我帮助的作用。
治疗师首先要传达一种尊重的态度，这种态度要让孩子们感受到，在治疗室里，他可以本色出场。这种尊重可以通过语言和细微而重要的行为传达给孩子，用各种形式告诉孩子，他是值得别人尊重的人。其次，治疗师尽量尝试建立一种温暖而体谅的治疗关系，使孩子有足够的安全感，放松其心理防御体系，让他体验到没有压力和防御时和人相处的全新感觉，治疗师将自己全部的注意力关注在此时此刻孩子真实的自我上。
治疗时间是属于孩子的时间，治疗师要愿意接受孩子所选择的交流步骤。治疗师的反应局限于孩子所愿意的交流范围，作文www.yuananren.com孩子的表达是由他自己的需要所决定的。治疗师会对孩子表现出来的情绪做出反应，而对孩子所表现出的特定态度和内容一视同仁的重视，不去赞扬和“怂恿”孩子说或做任何事情。因此，孩子们会感到对自己的表现负有一种责任，体验到在不同于日常生活的治疗时间和环境中，尝试做真实的自己，学习接受和照顾真实的自己。
以人为中心的游戏治疗中也会存在一可容忍的限制，比如不能毁坏治疗室或是伤害治疗师。而这些限制性的规定是为了能使治疗师从内心接受孩子。
在对孩子们进行的游戏治疗中，我有一个困惑需要探讨：孩子们通常是没有意识主动寻求心理帮助的，通常是孩子的监护人或是机构送孩子过来接受咨询治疗的，也就意味着监护人或机构拥有真正意义上的，决定孩子的心理治疗是继续或是中断的权利。当他们提出要了解孩子的咨询进程或是咨询工作情况的时候，咨询师是否有义务向他们报告？如果要向他们报告，是否和咨询的保密伦理有冲突？如何处理报告可能给咨询关系带来的伤害？这是我在工作中遇到的现实困难，希望得到更多的探讨和研究的帮助。作者：任娜