读了我们的课程领导故事后，我的心久久不能平静。是啊!任何课程的建立和实施都不是一蹴而就的。它的背后是一群辛勤工作的教研团队，乃至全校的努力。
一门课程成功与否最直接的考验是这门课程的主题——学生，学生的青睐是对课程开发者最大的褒奖和安慰。
文中，教师根据学生的要求改变课堂，进行思考，从而发现自己在课程实施中存在的问题，然后提出改进方案，提高学生参与的积极性。让我在该教师身上看到自己的影子,虽然并没有这样的转班上课,但是如果我们都沉浸在自我设定长期满意状态模型,学生可能虽不明示，但是他会逐渐失去了明亮的眼睛以及求知的积极性,取而代之的是逐渐麻木和冷漠。
将课后收集的资料将以精美的PPT呈现，并在有限的时间和空间与学生分享理论知识。这样的课堂知识内容量是非常大的，学生很难全部接收并熟练运用。作文www.yuananren.com但是试着想想:学生也有能力收集这些知识，如果老师的角色只是收集-呈现，那课程教师的专业素养是什么呢?学生的自主学习能力又如何培养呢?结合我们在课程领导故事中学到的知识，这让我担心。从长远来看，学生的学习兴趣会减弱，而老师只是在简单地“灌输”。
那么如何找到出路呢?授人鱼不如授人以渔。
比如在我的教学中，确定一个实验教学活动，可以邀请学生来设计实验方案。比如电流与电压的关系实验，如果学生在之前的学习中知道了影响电流大小的因素，就可以采取控制变量的方法设计实验，老师加以引导，比如选择小灯泡还是定值电阻作为实验器材，需要哪些测量工具，如何多次测量得到不同的实验数据，实验数据能得到什么规律。这样学生能更容易知道思考的方向，构建出完整的实验设计框架。我想，用这种简单方法让同学们“动起来”，积极思考问题，肯定受益匪浅!至少不是被动的接受。